martes, 24 de junio de 2014

Despedida y ¿cierre?

Es un privilegio hacer el cierre del segundo curso de Tácticas. Dos cursos en los que se ha escrito sobre educación innovadora, integradora sin atender a etapas o momentos de la vida. Unos textos elaborados por personas a las que la educación les va la vida (o casi). Docentes en su mayoría pero también estudiantes y familias han participado en la elaboración de un de artículo a la semana de temática muy variada: didácticas, modelos educativos, áreas, metodologías, experiencias innovadoras, participaciones en eventos, etc.
Si me tengo que decantar por alguna "etiqueta" entre todas las que aparecen, elegiría la de proyecto sin olvidar ABP o la de experiencias.  Gracias a lo escrito por los compañeros junto con algún que otro artículo difundido en redes puedo decir que durante el curso 2014/15 no utilizaré libros de texto en conocimiento del medio (única asignatura que imparto al llevar la secretaría del centro). Ellos han conseguido darme seguridad frente a las diferentes vicisitudes que puedan surgir.
Me he propuesto no hacer una despedida larga y pesada, que a estas alturas las mentes sólo esperan cosas ligeras y frescas. Quiero agradecer a mis compañeros de tácticas sus textos, sus comentarios y algún cambio en momentos de mucho trabajo. Por último, desear a todo el equipo y a las personas que se pasan por aquí unas excelentes vacaciones.
¡Nos vemos en septiembre! 

martes, 17 de junio de 2014

"MEN SANA IN CORPORE SANO": Otro ejemplo de tarea integrada.

Este curso hemos procurado desarrollar una tarea integrada cada trimestre: en las cuales tofos los docentes estabas implicados en mayor o menor medida y todas las materias curriculares se trabajar de manera transversal y cooperativa. uno de esos proyectos ha sido:  "Men sana in corpore sano"




La nutrición se convirtió  en el eje de esta nueva tarea integrada. Desde  este concepto diseñamos una secuencia didáctica  en forma programación global donde todas las materias y sus profesores  iban a aportar "su granito de arena" en forma de contenidos, objetivos y actividades  para poder desarrollar un trabajo integral, útil y significativo para nuestr@s alumn@s.



Aquí tenéis un resumen de dicha programación,  que como siempre sólo era nuestro punto de partida,  que se fue modificando , ampliando y enriqueciendo a medida que íbamos desarrollando nuestro proyecto.

PROGRAMACIÓN


Hace unos 4 meses iniciamos este proyecto pensando que sería cuestión de unas semanas y ya veis el tema se ha alargado  4 meses. ¿POR QUÉ?... sencillamente porque nuestr@s alumn@s han sido los "jefes" y ellos han ido decidiendo como ir guiando este proceso y han ido contribuyendo con nuevas actvidades y nuevas tareas a desarrollar... Han ido surgiendo nuevas peliculas / documentales, nuevos debates y nuevas investigaciones, por lo cual las semanas se han convertido en meses.

Destacar entre estas actividades ha sido la presentación de nuestro proyecto a las familias en nuestro taller de familias que se hace en nuestro centro una vez al mes o presentarlo a alumnos de otros grupos.

Hemos podido presentar alguno de los productos finales no sólo a  a nuestras  familias, sino también  a grupos de alumnos de otras aulas y a los nuevo alumnos que se han ido incorporando a nuestra unidad docente.

Lo cierto es que ha sido un proyecto super interesante en el que hemos estado inmersos cuatro meses intensos y de mucho trabajo.

OS DEJAMOS IMÁGENES DE DIFERENTES MOMENTOS


Exponiendo a sus compañeros de clase uno de los subgrupo del equipo de aula

Momento de una de las exposiciones a otro grupo de alumnos de otra unidad docente

Momento de investigación por parejas

Pactando los criterios de evaluación



POR ÚLTIMO PRESENTAROS EL PRODUCTO FINAL ESTRELLA. UN DOCUMENTO COLABORATIVO DONDE ENTRO TODOS SE HA VOLCADO TODA LA INFORMACION QUE SE HA DIGO GENERANDO DURANTE EL PROCESO. 




Gracias por seguir estando cerca de nosotros

martes, 10 de junio de 2014

Cambio metodológico y formación del profesorado (I)

Con la instauración del Máster de Profesorado de Educación Secundaria (MAES) muchos pensamos que las carencias metodológicas de los docentes que se fueran incorporando a las aulas de los institutos serían cada vez menores. Sin embargo, no parece haber sido así en la mayoría de los casos. Por eso quiero en esta entrada (y en su continuación) reflexionar sobre el MAES desde mi experiencia como profesor en un Módulo Específico y como tutor del Prácticum.

Un buen punto de partida puede ser analizar cómo las universidades han hecho realidad la normativa sobre formación del profesorado de secundaria, que sustituía el curso para la obtención del CAP  por un máster universitario de 60 créditos. En este sentido, sería muy interesante hacer un estudio comparativo sobre cómo han actuado las distintas universidades a la hora de diseñar sus MAES, en especial en los siguientes aspectos:

  • ¿En base a qué criterios se ha realizado el reparto de créditos del MAES entre los distintos departamentos universitarios y, dentro de estos, entre los distintos profesores?
  • ¿Se ha incorporado profesorado de Secundaria para impartir las materias del Módulo Específico?
  • ¿Cuáles son las indicaciones generales para la realización del Trabajo Final del Máster? ¿Se trata de un trabajo de investigación o de una propuesta didáctica?
  • ¿Cómo se establecen relaciones entre la universidad y los centros donde los alumnos llevan a cabo el Prácticum? ¿Cómo se asignan los tutores de prácticas?
  • ¿Qué modelo de profesor acaba adoptando el alumnado tras la finalización del máster?
Lamentablemente no soy la persona adecuada para hacerlo, pues conozco sólo algunos casos de las universidades de mi Comunidad y poco de las del resto del estado. En la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, por ejemplo (que me coge más cerca), no se han dado muchos conflictos a la hora de diseñar y asignar las distintas materias, acaso por tratarse de una universidad pequeña. Para montar los módulos específicos se ha acudido a profesorado de secundaria (en algunos casos, también profesores asociados de universidad) siempre que ha sido posible, lo que ha significado un acercamiento a la realidad de los centros educativos.

En mi caso, este curso he sido invitado a ocuparme de la primera mitad de la materia Innovación docente e iniciación a la investigación educativa dentro del Módulo Específico de la especialidad Formación y Orientación Laboral (FOL). A pesar de no tratarse de mi ámbito de conocimiento (soy profesor de Lengua Castellana y Literatura), no vi ningún inconveniente en aceptar el encargo, pues considero que tanto metodología como innovación son independientes de la materia que estemos enseñando. Para remediar mis carencias y conocer ejemplos específicos de innovación en FOL me puse en contacto con Antonio Guirao, a quien desde aquí agradezco la valiosísima información que me aportó.

Se trataba de introducir a los futuros profesores y profesoras en los beneficios de la innovación educativa.  En líneas generales, el alumnado del MAES muestra muchos recelos ante las prácticas innovadoras. “Si aún no soy un buen profesor, ¿cómo dedicarme a innovar?”, piensan. También opinan (aunque no lo dicen) que la práctica tradicional (basada en las famosas tres pes: presentación, práctica y producción) funciona convenientemente bien, así que, caso de hacer una propuesta innovadora, sería siempre "si quedara tiempo", "como complemento"  o algo así. Realmente, en el momento profesional  en que se encuentran, la innovación puede parecer innecesaria, incluso un lastre. Y puedo llegar a comprender estas posturas: lamentándolo mucho, no aconsejaría a ningún opositor que innovara en exceso en su programación didáctica, pues quedaría con certeza fuera de las adjudicaciones de plaza. En la mayoría de los casos, tampoco el tutor del Prácticum les permitirá una docencia innovadora, entre otras cosas porque parten ya de una programación de departamento que no lo es y que suele instaurar el examen como el único procedimiento de evaluación.

Por tanto, me encontraba de partida ante un grupo de alumnos y alumnas de carreras relacionadas con el derecho, las relaciones laborales, las ciencias empresariales y el trabajo social. Disponía de ocho sesiones para convencerlos de las bondades de la innovación y, lo que es más difícil, de que un profesor del siglo XXI debe estar continuamente en proceso innovador. Estructuré las sesiones en los siguientes contenidos:

  • ¿Qué entendemos por innovación educativa? El papel de las TIC en la innovación
  • Aprendizaje basado en proyectos (dos sesiones)
  • Redes sociales en educación (tres sesiones): Twitter, Google +, Pinterest
  • Uso educativo de los vídeos
  • Evaluación de competencias: rúbricas, formularios, badges, portafolios...
El instrumento de evaluación propuesto fue la creación de un blog que debía incorporar cinco entradas con sendas reflexiones personales sobre cada uno de los aspectos tratados. Para la presentación de los contenidos preparé esta página con las distintas sesiones:



En una próxima entrada contaré los resultados de esta experiencia y algunas cuestiones más relativas a las prácticas en los centros.


martes, 3 de junio de 2014

ALFA Y OMEGA DE UN TRABAJO POR PROYECTOS

“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”


                                                                                                    María Montessori


Un grupo de alumnas de 4º de Diversificación cogieron voluntariamente y sin dudarlo el pañuelo que les lancé en una de nuestras clases sobre si alguien se atrevía a explicar a sus compañeros de 3º cómo habían vivido este curso trabajar de una forma distinta: trabajar por proyectos dentro del Ámbito Sociolingüístico.

Sé que los estudiantes que tendré el curso próximo en este programa han mirado en diversos espacios web a lo largo de este año algunas de las tareas que “sus mayores” iban realizando; me han preguntado si ellos también podrían trabajar así en un futuro y si los veía capaces de emprender una aventura semejante.

Pensé entonces que estaría bien que fueran los protagonistas del viaje con Amaya y las mariposas del fauno los que tomaran la palabra y explicaran a sus compañeros cómo han vivido esta experiencia desde sus inicios, pasando por las dudas y dificultades, avances y retrocesos que han tenido, los conocimientos que han adquirido o las emociones que han sentido. Mataría, también, dos pájaros de un tiro, pues el último post que trabajarán en sus bitácoras las birlochas será una revisión de todo el año que incluirá además nuestro producto estrella: el fanzine Tiempo Atrás que está terminando de maquetar el consejo editor en estos momentos.

Nadia, Inma Martínez, Andrea, Inma Nicolás, Ángela y Noelia han estado dos sesiones explicando lo que habían preparado durante dos semanas en el formato que ellas eligieron: una presentación de diapositivas en Google Drive a través de la que hacen un recorrido por lo que han considerado que debían destacar de este viaje que hemos compartido y del que vemos ya tierra.


(Hay imágenes enlazadas a diferentes espacios web dentro de la presentación)

Tras la exposición de su trabajo abrieron un turno de preguntas para resolver las dudas que les hubieran surgido a sus compañeros. Destaco a continuación algunas de las cuestiones que fueron aclarando:
  • La importancia del compromiso en lo que entendieron como un contrato entre el grupo y la profesora antes de concretar por dónde transitaríamos, tal y como quedó reflejado en el primer post del blog de clase: 3, 2, 1…¡contacto!




  • Se notaron con más dificultades de las previstas en el uso de herramientas 2.0, de hecho, un compañero de 4º Diver comentó en una de nuestras asambleas que no se sentía identificado con el concepto de nativo digital después de este curso porque se había dado cuenta de que todo era más complejo de lo que pensaba. Haber nacido entre dispositivos tecnológicos no lo hacía conocedor de su uso ni era tan intuitivo como creía.
  • En relación con estas aplicaciones subrayaron también que, al ser la mayoría de origen sajón, les aturdía todo el proceso de registro y manejo en inglés.
  • Se dieron cuenta enseguida de lo importante que era la difusión del trabajo que iban haciendo, ya que esto repercutía en que debían esmerarse más en cómo se expresaban y creaban sus tareas para presentarlas en sus blog.
  • Han notado que han ido superando un miedo importante: escribir desarrollando su creatividad. Si en 3º Diver habían aprendido a hacer sencillos comentarios de texto, por ejemplo, éstos les parecían muy rígidos en su estructura (contexto histórico, social, político, biografía breve del autor, resumen, temas principales y secundarios, esquemas métricos, descripción de personajes, localización de tópicos, figuras retóricas con las que relacionarlos etc más la valoración personal) quedándose la opinión relegada a un apartado, mientras que este curso tenían la sensación de que justamente esa parte más personal es la que han podido dejar salir, aun costándoles. Los definían como textos más libres los elaborados dentro del proyecto.
  • Otro punto que repitieron en varias ocasiones es que han aprendido a trabajar en equipo. Han entendido que no hace falta que los integrantes del grupo sean amigos para sacar una tarea adelante. Explicaron que no es garantía de labor bien hecha hacerla siempre entre colegas, aunque a veces sí pueda facilitar las cosas, y que un buen ambiente de trabajo se puede conseguir entre compañeros sin más. Para crear ese ambiente, sacaban a la palestra de nuevo la palabra estrella: compromiso.
  • Han aprendido a organizarse mejor en relación al trabajo de clase y no sólo de esta materia. No había exámenes en nuestro caso, pero sí mucha faena diaria que había que entregar en unos plazos determinados.
  • Un caballo de batalla fue en un primer momento entender el concepto de evaluación a partir de las rúbricas. Comentaron que cuando decidí reducirlas a tres modelos básicos vieron el cielo abierto. Además, preferían autoevaluarse con fichas de revisión que les ayudaban, a modo de guión, a gestar una nueva entrada de sus bitácoras.
  • Algo de lo que me percaté en directo el otro día en clase es la reticencia del alumnado de 3º Diversificación a utilizar las redes sociales con un fin educativo. Manifestaron su vergüenza a que sus seguidores los vean tuitear "esas cosas del insti". Me dio la sensación de que tienen ganada una determinada "fama" que se vería "dañada" mezclándola con cuestiones escolares. Las birlochas de 4º aclararon que el uso de esta red en el proyecto ha sido voluntario y que lo han entendido como una forma de enseñar todo lo que hacían, de animarse y estar en contacto más directo con la profesora fuera del horario escolar. En ese momento, los mismos que mostraban sus dudas expusieron su solución alternativa: crearse otro perfil, si es que decidieran trabajar por proyectos. Es un tema que me he apuntado para discutirlo con ellos.

Me gustaría cerrar este post con algo que me llegó especialmente de entre lo que comentaron y están escribiendo estos días en clase dentro del proceso de revisión del curso que estamos llevando a cabo y que me mantiene en la idea de que la educación es un arma muy poderosa, pero mucho:

Algunos hemos cambiado nuestra mentalidad, nuestra forma de pensar que a lo mejor era un poco fascista. Ahora cuando mi abuelo dice que si viviera Franco esto o aquello no pasaría, le contesto: “Abuelo, no sabes lo que estás diciendo”.
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Las chicas de 4ºDiver y el grupo de 3º

martes, 13 de mayo de 2014

UNA VENTANA PARA LA ESPERANZA

Empecemos por el principio. La LOMCE no me gusta. Creo que es una ley incoherente. Porque quiere conseguir algo poniendo encima de la mesa lo contrario de lo que se necesita. Porque aunque es una ley para la Escuela Pública, le asesta varias puñaladas importantes. Y porque está basada en unos principios (esfuerzo, excelencia, competitividad, mercado...) completamente contradictorios con los que luego se quieren llevar a la práctica (trabajo por proyectos, cambio metodológico...). Y no me meto más allá del gran análisis realizado por Fernando Trujillo)

Marea+verde+do+ensino+na+Ramallosa

Pero volvamos más atrás. Al 2008-2009. Allí me encontré con iCOBAE, en la persona de Miguel Ángel Ariza, y descubrí que las competencias básicas eran algo fundamental, pero no sólo porque así se definía en la LOE, sino porque comprendía que era lo que el alumnado necesitaba. El verano de 2009 fui a las Jornadas de la Escuela 2.0 de Almagro y allí comprobé algo que ya presumía, la importancia de las TIC, pero sobre todo de las TAC, para el aprendizaje del alumnado. Tenía ya la base de mi actuación en el aula como docente y del proyecto educativo que me gustaría tener en el centro que dirigía. Al año siguiente dos nuevas vueltas de tuerca. Participar en el programa COMBAS sobre desarrollo de las competencias básicas me ayudó a concretar la manera en la que se podían llevar las competencias básicas al aula y, sobre todo, al proceloso mundo de la evaluación. Eran los indicadores. Y poco después, en la reunión inicial del Movimiento E3, me empapé de algo que intentaba hacer y que no terminaba de darle forma, el PBL, ABP o aprendizaje por proyectos, Ya estaba la maleta llena. Bueno, no, faltaba el EABE de Algeciras en 2013 para colmar la maleta con el Flipped Classroom.

Silo+y+Danny

Y, ahora, regresemos a la actualidad. Se nos propone, ahora, que tenemos que cambiar metodologías, y desde organismos del Ministerio se fomentan el trabajo por proyectos, los MOOC, los REA (Recursos Educativos Abiertos) diseñados, también, como tareas o proyectos. Y nos lo proponen, se entiende, para el trabajo en el aula, en un aula donde dentro de poco (y lo peor no es esto, sino que no se sabe hasta cuándo) se va a implantar la LOMCE. ¿Es posible esto? Hay quien lo duda. Por la propia ley, por la inercia de muchos docentes que creen respaldada su visión más tradicional de la enseñanza (y, sobre todo, del aprendizaje), por la falta de formación inicial y permanente que asegure que sea posible y, principalmente, por una administración que ha dejado casi abandonados a los propios docentes.

Sin embargo, hay posibilidades. Desde la regulación que cada comunidad autónoma desarrolle, como ha ocurrido en Murcia hasta el interés del Ministerio en fomentar el cambio metodológico. Y no lo digo por declaraciones más o menos acertadas y sorprendentes, sino por el trabajo que se desarrolla desde el CNIIE, el INTEF o el CEDEC.

Porcelanas

Y también hay un elemento clave que puede hacer posible seguir desarrollando las competencias básicas, continuar utilizando la metodología TIC 2.0, el ABP y el Flipped Learning. Son los nuevos estándares de aprendizaje, sobre todo si se priorizan como en Murcia los más relacionados con el desarrollo de las competencias sobre los más relacionados con contenidos. Estos estándares son los que tendría que cumplir el alumnado para superar los criterios de evaluación. Por lo tanto, vienen a ser, si se quiere, más una herramienta que un fin. Es decir, el estándar, como el indicador, te dice qué tiene que hacer el alumno y, por lo tanto, te permite diseñar tu propio trabajo de aula para conseguirlo. Y diseñarlo siguiendo las indicaciones de nuestro querido ministerio, ¿verdad? Pues nada, diseñemos tareas integradas, proyectos de aprendizaje, clases al revés que trabajen esos estándares en el aula. Tu lo puedes hacer, ¿lo harán las editoriales? Tu, como docente responsable, decides.

teach

Porque, como siempre, la ventana para la esperanza no son las leyes, sus regulaciones, los organismos, las instituciones, los indicadores o los estándares.

La esperanza es el DOCENTE COMPROMETIDO CON EL APRENDIZAJE DE SU ALUMNADO.


Créditos de imágenes: http://flickrcc.net/flickrCC/

sábado, 10 de mayo de 2014

Una muestra de #ABJ. Crea tu juego del sector Secundario.

Quien me conoce sabe de mi pasión por el juego y su aplicación en el aula, tanto en su vertiente de la Ludificación (gamificación) del aula, como en su aplicación metodológica, es decir, mediante el Aprendizaje basado en Juegos.
Fue el año pasado cuando empecé a desarrollarla, mediante la creación de una secuencia didáctica, en la que los alumnos debían crear un juego donde desarrollaban los contenidos del Imperialismo, la 2ª Revolución Industrial y la 1ª Guerra Mundial. Vistos los resultados y el entusiasmo mostrado por mi alumnado decidí que se había abierto una puerta metodológica que podía tener mucho potencial.
De modo que este curso, decidí cambiar la tarea del perfil del obrero industrial, una tarea que no terminaba de cuajar y que obligaba a los alumnos a trabajar mucho en casa y poco en clase, así pues tomé la decisión de cambiar la tarea y crear una secuencia inspirada en el ABJ.
La idea es utilizar los contenidos de la industria, la construcción y/o la artesanía para crear un juego. El sector Secundario tiene mucha posibilidades para convertirse en un juego, ya que el hecho de construir y/o transformar algo y convertirlo en un producto elaborado o semielaborado, permite aplicar muchas mecánicas de juego interesantes.
http://www.slideshare.net/jlred1978/tarea-4-construye-tu-juego-de-la-industria

Si bien la secuencia se orientaba más al desarrollo de un juego de tablero, ha habido algunas sorpresas como la creación de juegos utilizando Minecraft. La historia y el desarrollo del juego es apasionante, consiste en un viajero en el tiempo que viaja a las diferentes revoluciones industriales y se ve sometido a las condiciones de vida de un obrero/a de la época, lo que provoca que deba trabajar para conseguir unos recursos que le permitan volver a su época. Gracias a esta excusa los alumnos han puesto en marcha toda una serie de estrategias para construir sus fábricas, sus hogares, así como intentar crear obreros alienados.
No significa esto que lo único destacado ha sido la aplicación de herramientas digitales, de hecho ha habido juegos de tablero muy meritorios. El caso de MOA es muy destacado, ya que es el acrónimo de Maestro, Oficial y Aprendiz, así que este grupo se ha dedicado a adaptar las condiciones del sector artesano y explicar como era la evolución de los trabajadores pasando de un nivel a otro y como eso suponía acceder a más alimentos, a poder obtener algo de dinero, hasta que por fin conseguías hacer tu obra maestra.
Sin embargo, el juego más destacado ha sido Furdibury. Un juego en el que el grupo ha echado los restos, si bien el nombre no se corresponde con lo que hay que hacer en el juego. La idea es ir evolucionado desde la etapa preindustrial hasta terminar en la 3ª Revolución Industrial, mediante la combinación de cientos de recursos, capital, tecnologías y formas de organización, el jugador consigue superar todas las etapas y crear la fábrica definitiva. Os podría relatar más pero si no véis el juego no podéis imaginar el esfuerzo y el derroche de creatividad que ha supuesto este juego.


Para complementar la secuencia hicimos algo especial, ya que mis alumnos estaban muy motivados decidí darles una motivación extra, así que me puse en contacto con los compañeros de Magisterio de la SAFA de Úbeda. Entre todos fijamos un día de exposición a los alumnos y alumnas de Magisterio, de manera que ellos pudieran evaluar y analizar como se trabaja siguiendo el uso de metodologías activas, y mis alumnos de la ESO tuvieron un plus de motivación y compromiso, ya que no conocían a los grupos y no sabían como iban a responder. Os puedo asegurar que fue un momento memorable ver a dos cientos alumnos de Magisterio y la ESO compartiendo su experiencia y jugando.

martes, 6 de mayo de 2014

Del reloj a la brújula. El arte de la Educación Emocional.

Y aprendemos a medida que envejecemos.
Que la educación está cambiando no es ningún misterio para los que estamos convencidos de que los contenidos del curriculum no son lo único que se debe enseñar en la escuela.

La educación emocional pretende que los alumnos puedan conocer profundamente sus emociones, saber diferenciarlas y saber gestionarlas a su favor.

Uno de mis compañeros de TACTICAS, Jose Luis Redondo, revisando esta entrada me ha sugerido la lectura del libro de Francisco Mora: "Neuroeducación". Es verdad que lo he empezado, pero no finalizado, por lo que todavía no me encuentro en una posición objetiva de comentarlo. No obstante, es una lectura de referencia a la cual debemos darle su merecido crédito. En palabras de mi compañero Jose Luis:

"Es un libro que defiende que la educación sin emociones no sirve de nada, de hecho solo conseguimos aprender de verdad lo que nos emociona. Es muy interesante porque explora aspectos que desconocemos y como la alegría, el humor pueden utilizarse con argumento científico para aprender."

Presicamente, la semana pasada, María Acaso publicaba en su blog una entrada sobre este tema precisamente, hablando de la última jornada de Escuela de Educación Disruptiva de la Fundación Telefónica. Una de las frases que me encantan es: "los alumnos van a la escuela a aprender a aburrirse". No puedo sino recordar mi estrategia para poder dormir en las clases de historia en Bachillerato. Mi profesor de historia siempre leía el libro de texto en clase, esa era su clase. Yo de aquellas tenía el pelo muy largo, casi por la cintura. Mi método era el siguiente: en cuanto mi profesor empezaba a leer la página de la izquierda yo abría el libro por esa página y a sus laterales situaba mis codos, sujetando con las manos mi cabeza. Dejaba caer mi pelo por delante, de modo que no se me viese la cara y pareciese que estaba siguiendo la lectura, como mis compañeros. Me quedaba dormida hasta que el profesor llegaba al final de la página de la derecha. Me despertaba el tiempo justo para pasar página y volver a realizar mi ritual para poder dormir un poco más. 

En mi caso, aprendí algo más que a aburrirme, desarrollé la habilidad de dormir con el instinto despierto ;)

Ante un futuro profesional en el que "hemos pasado de encontrar trabajo a crearnos trabajo" (Tony Wagner) está claro que debemos partir de conceptos más profundos que simplemente el aprendizaje de todos los afluentes del Duero, con perdón a los profesores de Geografía (yo también tuve uno).

La parte emocional de una persona puede hacer que ésta llegue a alcanzar sus metas y logre ser feliz en la vida, o puede hundirla hasta dejarla caer en depresión o incluso llevarla por el camino de la delincuencia. Ser contenedores de información no va a cambiar eso.

Hace poco una de mis mejores amigas me recomendó que visionase la charla de "¿Quién decide tu vida, lo importante o lo urgente?", que Pablo García Fortes impartió en la Universidad de Vigo. Toca temas muy interesantes, pero me quedo con uno en concreto. Me recuerda a cuando mi padre me pregunta por qué no llevo reloj. Yo siempre le digo que puedo ver la hora en el móvil, que el reloj solo tiene un uso que ya tengo servido en otro dispositivo. Es un buen indicio: quizá debemos mirar más la brújula y no estar tan pendiente de la hora.


Sin contemplar esta filosofía de superación y orden de vida personal, como profesional de la educación, no veo la posibilidad de que el alumno se desarrolle de forma sana y productiva en el futuro

El mismo Tony Wagner estableció las 7 competencias profesionales que todo alumno actual debe desarrollar en la escuela de hoy para ser un profesional valioso en su futuro laboral. Algunas de ellas son ya parte de las 8 Competencias Europeas. Son las siguientes: 

1. Pensamiento Crítico y resolución de problemas: esta competencia es fundamental en la sociedad de las TIC en la que vivimos, donde las fuentes de información son incomparables con las que tenían nuestros abuelos. Crearse una opinión de aquellas era fácil, pero ahora vivimos en la Era de los Matices, donde más personas son cada día protagonistas de sus propias noticias. 

2. Colaboración a través de redes y líder de influencia: el poder de las redes sociales ya lo desvelaba James Fowler a Eduard Punset en su famoso programa de Redes. No podemos seguir pensando aisladamente mientras exista la Inteligencia Colectiva. No creo que aquí entren las "estrellidas de Twitter", sino personas que de verdad aporten valor humano y conocimiento.

3. Agilidad y Adaptabilidad: en un mundo cambiante, necesitamos tener el poder de aprender y desaprender, de no tener celo por lo ya dominado, sino estar dispuestos a admitir que no sabemos pero a demostrar también nuestra capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello es tan importante dominar la competencia europea de Aprender a Aprender. 

4. Iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia es contemplada en las europeas. Es fundamental en nuestra actualidad, donde existen trabajos que ni se contemplaban hace 20 años. En el futuro esto será una constante. 

5. Comunicación eficaz oral y escrita: es el único medio para comunicarnos, por lo que es fundamental. Aquí yo incluiría la comunicación visual, partiendo del lenguaje artístico, que es el que predomina en la red. 

6. Acceso y análisis de información: esta es una de las habilidades que contempla la conocida Competencia Digital. En la era actual es fundamental desarrollar capacidades que nos permitan acceder de forma rápida y segura a la información, así como determinar sin pérdida de tiempo la que es de calidad y la dudosa. 

7. Curiosidad e imaginación: en un futuro que cada día es más incierto, y en el que debemos crearnos nuestros puestos de trabajo, el poder de reinventarse debe estar a la orden del día, aportando algo nuevo. La creatividad es fundamental, y en el sistema educativo actual no se fomenta. 

Para dominar todas y cada una de las competencias aquí señaladas, la personas debe tener un autonocimiento profundo, que le facilite poder reinventarse cuando lo necesite, y reconocer tanto sus logros y méritos como sus debilidades, aprendiendo de los fracasos. 

Eso no es posible sin una educación emocional que parta, fundamentalmente, de eliminar el miedo. El miedo paraliza, no deja avanzar, y es infundido por personas, ya no tenemos mamuts lanudos. Ahora esos mamut pueden ser nuestros padres, nuestros jefes, nuestros profesores, falsos amigos... aprender a vivir en un entorno hostil debe ser cada vez más contemplado en la enseñanza, para ayudar a estos jóvenes del futuro a ser fuertes y profesionales. 

Sin más, recomiendo revisar el siguiente vídeo. Redes me parece un programa que además de ameno es cercano, y facilita el conocimiento de determinados conceptos complejos, haciéndolos accesibles a todo tipo de personas. 


Solo me queda por decir que marcar la diferencia está en nuestras manos, y no se trata de hacer algo diferente que nuestros compañeros profesores: se trata de aportar un valor a la vida presente y futura de nuestros jóvenes.